老师：同学们大家好，我是北京市海淀区域教师进修学校中学语文教研员田园。今天我们一起来学习立在地球边上放好，与俄日躲雪峰之策比较阅读。那么咱们今天的学习任务是寻找诗中那个青春的我。大家注意这个我字是加引号的，那么在初中的时候一部分同学可能接触过，这个是指文学作品中那个文学形象的我。那么在我们的诗歌当中就是抒情主人公，我们刚刚学过沁园春长沙，我们看到那首词里面有同学少年的群像，也有诗人抒情主人公自我的形象在。那么今天咱们就一起来比较两首现代诗歌，寻找诗中那一个属于青春的我。
老师：为了完成这个学习任务，我们有几个学习活动，大家先跟我一起来看活动一出，读诗歌，学寻我。请同学们默读两篇课文，结合书下注解，整体感知两首诗歌的内容，然后试着放生朗读课文。因为我们的理解不尽相同，具体的分析没有进行，所以老师说试着放生朗读课文。那么朗读后，请大家在两首诗中分别画出描写我的句子，请概括两首诗中书清，主人公我分别是一个什么形象。好一部分同学，你已经完成了这个任务了，应该说不难，两首诗也都不长，重点部分书下注解给的也很详实。那么两首诗的抒情主人公形象分别是什么样的？简而言之，立在地球边上放毫当中的抒情主人公是一个歌好者的形象，歌唱者的形象。而鹅日朵雪峰之策当中的主人公是一个攀岩者的形象。当我们画出描写的句子之后，我们又会有哪些新的阅读发现？我们说仅是把人物形象定位到这是两个干什么的人是不够的，我们只是在诗歌的浅表层次，文字的表层发现了形象，还需要走到诗歌内部去。那么这就是我们的第二个小活动，品读诗歌来戏这个我。就像我们在学习沁园春长沙的时候一样，我们也要把抒情主人公放在诗歌当中做具体的品读，属于文学作品当中对人物的分析。那么大家想一想它会与什么相关？有的同学可能会想到，以沁园春长沙为例，抒情主人公我与携来百吕层游的同学少年相关，其他人物还会与湘江两岸的秋景，万山红遍，丛林浸染，漫江碧透，百舸争流相关。还会与抒情主人公在自我情感的内在变化有关，这是情感的一条线，如果要是叙事情节的，还会有事件的波澜线，还会与诗歌当中的意向相关。
老师：大家说的都很好，其实我们把熟悉的诗歌阅读放在这儿，以之为例，你就能看到分析文学作品中的这个我，其实它都可能是有这些关联的。我们要进入到诗歌中去看这个我的具体描写，我们要看在情节发展变化当中我的经历和遭遇，内在的情感思想的波澜。我们还要看事件发生的环境，诗歌对应的场景对我有些什么作用，我们还要捕捉诗歌的相关意向，去丰富对我的认知人论事，这是我们在单元启示课就提出的学习活动。从创作背景上去找这个加引号的我，对和那个不加引号的我，不加引号的我是谁，作者，之间是不是也有着一些内在的关系等等。还有一个省略号代表了其他的情况。那么就请我们同学们将这样的分析方法自觉运用到两首诗歌当中，做一个小小的对比。
老师：两首诗歌中的主人公抒情主人公我，他们的
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