老师：同学们大家好，我是来自北京市第五十七中学的尹一老师。上节课我们的研究主题是爱卿诗选中的赤子深情。同学们还记得课上体会诗歌情感的时候所朗读的诗句吗？我们来看一张图片，这位同学在雪落在中国的土地上，我们所读过的这个诗句，旁边批注到，我读出了作者对于漫长的苦难时期的感叹。正如这位同学所批注的，我们所朗读的多是这样直接感叹、直接抒情的句子。那么，除了从直接抒情的语句感受诗情，我们还可以通过哪些途径来读懂诗情？这节课我们就来继续探究爱情诗歌的抒情方式。
老师：上节课后留了一个作业，请同学们思考，除了以情感内涵为标准，你是不是还有其他的标准来对爱卿诗选进行再编选？这是我的学生交上了一份作业。同学们在第一单元都已学习过诗歌意向的有关知识，相信一定能够读懂这位同学的编选计划。它是从所使用的意向的角度，对爱卿诗选的诗歌进行分类。可以从表格中看到，爱卿所常用的意向相对集中，主要是两种，土地和太阳。今天这节课，我们就来进一步研究诗人是如何使用这两个意向，他们又是如何传达出情感的。希望帮助同学们在阅读爱卿诗选的时候，借由臆想找到一条解读情感的路径。
老师：通过第一单元的学习，同学们都已经对意向分析的方法了然于心，那就是由观察意向的特征，看到什么到体会背后的情感表达感到什么？接下来，请同学们重点阅读使用了土地意向的三首诗歌。通过千画诗歌中的关键词，在任务单的表格中填入你所看到的景象和体会到的情感。现在同学们可以暂停视频来完成这个研究任务，相信同学们一定能从原诗中圈画出表格中的内容。那么请认真观察这个表格，并思考这三首诗歌对土地意向的使用有哪些共同点。首先，我们可以看到，虽然诗歌的主要意向是土地或者与土地相关的北方旷野，但是在诗作中我们看到的不是孤立的土地或者旷野，而是由土地拓展开的一系列具体的意向。以旷野为例，诗人首先被薄雾弥漫的旷野触发了诗情，他从此出发，延伸到曲折的道路、枯干的田木、卑微的田野，再由一条辉煌的泥路引向山坡，山坡上是树林横尘，墓碑散乱。再继续延伸到斜坡下黎为旁的小屋和村人。我们发现，诗人笔下不是单独的土地意向，而是由一系列与土地有关的具体意向组成的一个土地意向群。那么，与孤立的单个意向相比，这个意向群充满了丰富而真实的细节，更具有生动的画面感，渲染出一种凄冷、悲凉的氛围，格外引人入镜。而且，因为意向多，范围广，就使人感觉北方不仅指北方，旷野不仅指旷野，他们全部在一起，便构成了一幅寒冷、悲哀、苦痛的中国大地的画面，更能代表广袤的中国国土。
老师：其次，我们还会发现，在每一个相对独立的画面中，土地、北方、旷野这三个主要意向向外拓展延伸的终点都同样是人。他们是风雪中赶着马车的农夫，战争中失去了庇护的少妇，失去了土地和家园的垦植者，以及在寒风中孤单行走的行人，在小村庄过着惨淡的日子的村人。甚至在下面的这些诗句中，我们能够直接的感受到，对诗人而言，人就
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