老师：那通过本单元文章的学习，相信大家已经从作家笔下感受到人物的内心世界。那请你准备好纸和笔，我们进入本单元的习作。他怎么了？书写你笔下的人物，我们先做个小游戏，猜一猜他怎么了。第一次提示，请你看神态才心情。第2次提示，请读语言才心情嘴里不住地说，噢，太好了。大叫道，离我远点，带着哭腔说道，我没事。第三次提示，看动作才心情。他一蹦三尺高，大步流星地迎了上去。他身体微微颤动，眼神中射出一道凌厉的光芒。他低下头，用力的抹下一把眼泪。相信同学们都猜到了，他们分别是，开心了，生气了，伤心了。是啊，在我们的生活中，一定有人陶醉、自豪、兴奋、开心、委屈、骄傲、难过等等的样子让你印象深刻，他是谁？又有怎样的表现？打开你回忆的大门，说一说。
学生：哥哥为我做蛋糕失败了。
学生：伤心的哭了。老师看到我的自由进步，开心的笑了。
学生：妈妈因为我没有好好练琴，生气了。
老师：老师发现了，他们分享的都是身边的人，是身边的人，我们跟他关系最为密切，因此你的印象最深刻。那请你赶快把想到，赶快把你想到的填到横线上，把题目补充完整。那是什么事情导致他有这样的表现？适应的前因后果又是怎样的？我们可以借助这个小工具，故事发展线一起来梳理梳理。我们听听这些同学的分享。
学生：起因是哥哥要为我做蛋糕，经过是他认真准备了，结果是失败了，人物状态是他伤心地哭。
学生：我把这个故事画成了故事发展线。起因是老师鼓励我练字，经过是老师精心指导我，结果是老师夸我的自由进步。人物状态是开心的笑。
学生：这件事情的起因是妈妈要求我练琴，但我没有好好练，还骗妈妈，所以妈妈教育了我，她当时特别生气。
老师：老师发现了这几位同学把故事的前因后果讲得很清楚，还加上了人物的状态。那我们现在应该知道写什么了？我们看看这位同学经过梳理后的写作片段。我不想练琴，但又怕被妈妈说，就想出了一个绝妙的主意，我便看起了课外书。过了一会儿，妈妈回来了，问道，你练琴了吗？我答，当然，您处于这段时间，我一直在练，我这个皇，可没人能识破，可他却说，那桌子上放的书是怎么回事？我低下头说，我没等我说完，妈妈说，算了，不练了，咱也不学了。读过这个片段后，你有什么感受？我们听听这位同学的评价。
学生：这个片段把事情的前因后果交代的很清楚，但是人物表现不具体，不能看出人物的状态和表现。
老师：我相信大家都有这样的想法。是啊，这位同学已经确定了写什么，但没有把人物的表现写具体，反映出人物的内心。这就是遇到了怎样写的问题。别着急，我们看看教材中给我们提供的片段。他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而胀得通红，嘴里不停地说，太美了，真是太美了，他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像。我们书中还提另外提供了一个小工具，让我们可
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